Actividad 5.- Biblioteca y lectura.

Biblioteca de Aula y Animación a la lectura

En esta última actividad del Bloque V, mi objetivo es crear un rincón de la biblioteca para el nivel de 2 – 3 años (primer ciclo de Educación Infantil). Como voy a basarme en una escuela en la que realicé prácticas y posteriormente trabajé, el rincón de lectura o biblioteca no tendrá un lugar definido por excelencia, como ocurre en otras escuelas, sino que este rincón puede moverse, ya que los espacios en la metodología Reggio Emilia, sirven para todo.

El centro educativo en el que me baso y principalmente en el aula donde yo estuve realizando prácticas es el aula de “La Casita”, en la Escuela Infantil Reggio de Las Tablas.

Ilustración 1: Aula "La Casita" - E.I. Reggio (Las Tablas - Madrid)

 

Como introducción a la Metodología Reggio Emilia, decir, que el espacio ambiente de las aulas debe ser bastante grande, donde el juego puede dar cabida a multitud de propuestas divertidas para los niños y las niñas. El espacio debe ser abierto, iluminado con luz natural a ser posible. Los espacios en este tipo de escuelas nos transmiten varios mensajes incluyendo los objetivos y valores que se quieren favorecer a través de los mismos, potenciando así la autonomía de los niños y niñas del aula.

Por ello, para crear mi rincón de lectura, realmente nos vale cualquier espacio dentro del aula, siempre que se pueda acomodar a las necesidades de los niños y de las niñas pertenecientes al aula.

El rincón de lectura, debe ser creado por y para los niños, donde estos se sientan ellos mismos y a gusto con los demás.

• Situación del aula.

Este aula está dividida en dos partes:

 

Ilustración 2: "La Casita 2"

Esta primera zona está situada a la izquierda de la entrada. Normalmente se usa de comedor para los niños de 2 – 3 años o también para realizar las distintas propuestas pedagógicas marcadas por el equipo educativo.

Ilustración 3: "La Casita"

Y esta segunda parte, donde podemos ver a la derecha del imagen, una pequeña estantería donde están expuestos todos los libros del aula.

Al fondo de la misma, tenemos una caja de color verde, llamado “el monstruo de los libros”, donde se guardan más libros.

Para realizar nuestro rincón de lectura y biblioteca, utilizaremos el tatami de color mostaza, que es donde realizamos la asamblea por las mañanas. El aula está compuesto por 23 niños y niñas.

A esta edad, sabemos que lo que más les llama la atención son las historias y cuentos con final feliz, la interpretación del personaje del lobo, cuentos cuyo eje sea un niño como él/ella, cuentos de lenguaje rítmico y repetitivo, cuentos de una trama algo más compleja, con algunas partes que se repiten, se inclina por la interpretación “mágica” de la realidad. Percibe mejor la relación de palabras e imágenes, comenzando a desarrollar su sentido de la narración.

Por ello el mejor lugar para montar el rincón de la biblioteca es al fondo, mostrado en el siguiente plano:

 

 

• Diseño.

En la parte del tatami, realizaremos las distintas actividades del rincón de lectura. Esta propuesta de lectura la realizaremos una vez a la semana, en Reggio Emilia, siempre se ofrecen dos propuestas a los niños y niñas del aula, para que éstos puedan elegir la actividad a realizar. Esta vez, mientras un grupo de niños realizan psicomotricidad en otro aula, el grupo restante podrá interactuar con el rincón de lectura, y cada semana el grupo variará, para que todos los niños y niñas puedan realizar esta propuesta.

Situaremos las estanterías cerca del tatami, para que los niños y niñas puedan elegir el cuento que desean ver o leer en grupo, la caja mágica de libros también estará al alcance de los niños, para poder elegir también cuentos de la misma.

Acomodaremos el tatami con un montón de cojines que apoyaremos junto a la pared para estar más cómodos y el educador se sentará en frente de los niños con otro cojín, todos formando un pequeño círculo para proceder a la lectura de cuentos.

 
Dividiremos la sesión en tres partes:

Primera parte de la sesión, aproximadamente durará unos 20 minutos, el educador leerá un cuento a los niños y niñas, uno elegido por ellos mismos, de la estantería.

Podrá interactuar con ellos haciéndoles una serie de preguntas al finalizar el cuento:

- que sucede en la historia.

- ¿quiénes son los personajes?

 - dime lo que más te gusta de la historia

Segunda parte de la sesión, con una duración de aproximadamente 15 minutos, ahora les toca a los niños y niñas ser los protagonistas.

Les pediremos a los niños y niñas que de uno en uno nos cuenten ellos el cuento que más les guste al educador y al resto de compañeros. Colocándose en el lugar del educador y dirigiéndose al resto de compañeros.

El niño/a debe ser protagonista como parte de su desarrollo de aprendizaje. Ser protagonista constituye un enfoque que permite caracterizar y enriquecer diversos aspectos de la actoría social de la infancia y por ello debería ser un buen punto de partida en las orientaciones prácticas para el trabajo con los niños y niñas.

El protagonismo infantil es la acción o conjunto del “liderazgo” y los denominados “espacios de participación”, en las cuales el propio niño o niña ejerce su capacidad de opinión y decisión frente a diversos aspectos de su vida y la de su entorno. Los términos asociados a ellos reflejan dos condiciones que deben cumplir los niños y niñas para ser considerados protagonistas: liderar y participar.

Tercera parte de la sesión, con el tiempo restante para finalizar la hora, será el momento de lectura libro, escogeremos un libro, de la caja monstruo y compartiremos con el resto de los niños una lectura tranquila, cuando se lo acaben, podrán intercambiarlo con el resto de compañeros. Esta actividad es totalmente libre, a elección de los niños y niñas el escoger los cuentos.

• Contenido/fondos.

El contenido de nuestros cuentos serán los siguientes:

- cuentos simples y repetitivos

- folclore sensillo.

- libros ilustrados.

- libros de láminas con historia.

Algunos de los libros que componen nuestra biblioteca son:

Caja Monstruo:
1. Título:  "Donde viven los Monstruos"
Autor: Maurice Sendak
Editorial: Harper & Row

2. Título: "El pez arcoiris"

Autor: Marcus Pfiser

Editorial: Beascoa

 

 

3. Título: "¡Fuera de aquí, horrible monstruo verde!"

Autor: Ed Emberley

Editorial:  Océano

 

 

4. Título: "Arturo y las manzanas"

Autores: Eva Torres & Ezequiel Ramos

Editorial: UNO

 

 

5. Título: "Elmer"

Autor: David McKee

Editorial: Beascoa

 

 

6. Título: "Te quiero, mamá"

Autor: Valentí Gubianas

Editorial: Anaya

 

 

En la estantería: 

1. Título: "¿A qué sabe la luna?"

Autor: Michael Grejniec

Editorial: S.L. Kalandraka

 

 

2. Título: "La pequeña oruga glotona"

Autor: Eric Garle

Editorial: Kokinos

 

 

3. Título: "La luna (de la cuna a la luna)"

Autor: Antonio Rubio & Oscar Villán

Editorial: S.L. Kalandraka

 

 

4. Título: "Árbol (de la cuna a la luna)"

Autor: Antonio Ramos & Óscar Villan

Editorial: S.L. Kalandraka

 

5. Título: "Adivina cuanto te quiero"
Autor: Sam McBerty
Editorial: Krokinos

6. Título: "Te quiero, papá"
Autor: Valentí Gubianas
Editorial: Anaya

 

7. Título: "Pequeños grandes momentos de felicidad"

Autor: Teresa Ramos

Editorial: Mabe

 

8. Título: "Los tres cerditos" (formato desplegable)

Autor: Meritxell Martí & Xavier Salomó

Editorial: Combel

 

 

9. Título: "Caperucita Roja" (formato acordeón)

Autor: Charles Perrault

Editorial: Blume

 

 

• Organización y gestión.

Los libros pertenecientes a la estantería situados a la altura del niño/a en el aula, siempre estarán disponibles para ellos, podrán cogerlos siempre que quieran y compartirlos con los demás.

Los libros pertenecientes a la “Caja Monstruo”, solamente podrán ser elegidos en el día de la sesión de biblioteca y lectura en el aula, es decir, una vez por semana.

Una vez al trimestre se realizará un taller de cuentos, es decir, durante toda una semana, en distintas horas escucharemos e interpretarán los educadores un cuento, también podrá ser cantado.

En las distintas sesiones de la biblioteca del aula, los niños y niñas del aula, se repartirán los libros entre sí, pudiéndolos dejar sobre el tatami cuando hayan acabado de verlos o leerlos.

Los niños y niñas del aula, podrán traer libros al aula, que podremos leer y compartir durante esta sesión, al finalizar la misma guardaremos el libro en su mochila para la vuelta a casa.

Al terminar las sesiones de biblioteca y lectura, guardaremos todos los cojines y libros en sus lugares correspondientes para pasar a la siguiente actividad.

 

• Dinamización y animación.

Una vez al mes, para animar nuestro rincón de lectura, haremos un guiñol con un cuento representado. Los propios educadores del aula, e incluso compañeros docentes de otras clases podrán interpretar las distintas historias. Tanto las que forman parte de nuestra biblioteca como las aportadas por las familias.

Los materiales usados para esta actividad extraordinaria, serán marionetas en un guiñol, caretas, disfraces, e incluso objetos de la vida cotidiana.

En esta sesión, podrán asistir también algunos padres y madres de los niños del aula que así lo deseen, para poder compartir este momento con nosotros.

Ilustración 4: Títeres y guiñoles

 

CONCLUSIONES:

Para finalizar esta actividad, solamente decir, que el espacio de biblioteca y lectura son esenciales en la vida del niño, para su desarrollo evolutivo y también su aprendizaje, a través de la lectura el niño y la niña pueden perfeccionar las distintas capacidades de memoria, imaginación, percepción, lenguaje, emociones, creatividad, visualización desarrolladas desde el principio de su aprendizaje.

Por ello, el docente/educador, debe disponer de los recursos necesarios para introducir este “rincón”, dentro del aula, ya sea en un espacio físico fijo, como móvil. Y debe saber en todo momento, cuáles son los libros que pueden resultar interesantes a los niños y niñas en cada edad.

Recuerdo desde bien pequeña, que tuve un pequeño parón con la lectura, mi madre siempre nos había inculcado que la lectura era muy importante, ella siempre lleva un libro bajo el brazo, y un día comencé a interesarme de nuevo por la lectura y desde entonces no he parado, siempre que encuentro un ratito lo dedico a la lectura, para desconectar y evadirme de la vida y de mis pensamientos. Me encanta poder abrir un libro y olerlo, tocar la pasta y las páginas de las que se compone, y lo más importante poderme sumergir en la historia, hasta tal punto que me siento identificada o me meto tanto en el papel del protagonista que logro vivir la historia junto a él o ella.

BIBLIGRAFÍA:

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Castro, M.R. (2010). “El protagonsismo de los niños y niñas”. Apuntes Psicológicos. Monografías. Recuperado de: url: http://blogs.monografias.com/apuntes-psicologicos/2010/03/07/el-protagonismo-de-los-ninos-y-ninas/

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Labajo, I. (2018). “Biblioteca de aula y animación a la lectura”. Literatura Infantil. (Bloque 5. pps. 58 – 65). Centro Universitario La Salle. Madrid.

Labajo, I. (2018). “Características de los cuentos según la edad y etapa de desarrollo lector”. Centro de Orientación de Lectura MEC. (Edad 2 – 5 años). Centro Universitario La Salle. Madrid.

Vecchi, B. (2013). “Arte y Creatividad en Reggio Emilia”. El papel de los talleres y sus posibilidades en Educación Infantil. (Capítulo VII. Ambientes. pps. 145 – 150). Morata. Madrid.